魏可媛

　　創新人才培養是實現高水平科技自立自強的必然要求，是建設教育強國、科技強國、人才強國的關鍵。通識教育作為現代大學教育理念，它所倡導的自由、獨立和追求真理精神是創新人才的重要品質。從深化通識教育認知、完善通識教育課程體系、創新通識教育教學方式、提升通識教育師資水平等方面推動通識教育高質量發展，是實現創新人才培養目標的必要舉措。

　　深化通識教育認知。自新中國成立后很長一段時間內，我國高等教育實行的是專業教育模式，學生接受的是專業知識的教育和應用性的技能培訓。隨著社會發展，專業教育模式下培養的人才情感志趣匱乏、視野偏狹短淺、知識結構單一等缺陷逐步凸顯，無法再滿足社會對人才的訴求。這種情形下，通識教育被納入我國高等教育體系，以期調和人才培養和現實需求之間的矛盾。通識教育以培養“完人”作為旨歸，注重對人的情感態度、價值觀念、審美素養等培養，賦予人有趣的靈魂、寬廣的眼界，追求人的自由、全面發展。它與專業教育相輔相成，共同肩負培養社會發展所需要的創新人才的歷史使命，是高等教育的重要組成部分。囿于傳統觀念的影響，一些高校特別是部分地方院校沒有深入認識到通識教育的理念與價值，偏頗地把它視作為專業教育服務的附屬品，將其置于教育體系的邊緣地位。通識教育得不到足夠重視，就談不上高質量發展。要扭轉這種局面需要學校領導和教師深入學習，共同努力，精準把握通識教育內涵，充分認識到通識教育對實現高等教育目標所具有的重大意義。學校可以通過開展通識教育講座、通識教育理論課等方式，或是多給教師提供外出學習交流的機會，加強教師對通識教育的認識和理解，提高對通識教育的重視程度，激發教師主動從事通識教育教學和研究工作的熱情。

　　完善通識教育課程體系。課程是通識教育實施的重要載體，科學的通識教育課程體系是實現通識教育高質量發展的有力保障。目前，我國高校仍存在對通識教育課程的異化認知，將其看作是“邊緣課程”——被淘汰專業課程的再次“上崗”，亦或當做“營養課”—學習壓力小，易拿學分。通識教育課程內容隨意拼湊、課程結構散亂無序等問題普遍存在，使通識教育課程體系的科學性缺失，嚴重影響了通識教育質量。通識教育是開放、包容的教育，相應地通識教育課程體系也要具有廣博性，貫通古今中外，廣泛涉及人文、社科、自然、藝術等學科領域，并注重學科間的交叉融合，通過“融合-重構-創生-整合”邏輯鏈條對不同學科知識進行加工運作，形成系統完整的知識體系。相比專業課，它少了功利性和應用性，多了人文性和博雅性。相比“營養課”，它少了娛樂性，多了知識性和廣博性。同時，隱形課程也是通識課程體系的重要組成部分，它對營造自由學術氛圍、開拓學生的思維、提高學生的人文素養等起著不容小覷的作用。高校可通過開展豐富多彩的校園文化活動、學術講座、知識能力競賽、社團文藝活動等加強隱形課程的建設，使校園散發自由、向上的氛圍，以不同形式從不同角度增強學生的教育體悟，在潤物細無聲中對學生進行情感滋養、心靈陶冶、智慧啟迪及知識傳授等。

　　創新通識教育教學方式。與專業教育不同，通識教育的重心是學生身心的全面發展，在教學過程中師生間的互動及情感交流、學生的參與度顯得尤為必要。在以知識傳授為目的的傳統教學模式中，教師在課堂上“唱獨角戲”，學生被動地接受著單向的“滿堂灌”式的知識傳授，師生間缺乏交流，學生缺少主動思考，從而產生從眾心理，思維惰性滋生，創造力隨之泯滅。通識教育要打破傳統教育模式的局限，以創新的教學方式賦予學生深度參與和體驗教學過程的機會，激發學生思考和質疑，引導學生在對知識內化遷移的基礎上自主建構知識體系，進而開展知識創新。可以說，通識課教師更多地扮演著學生學習引導者的角色，擔負著激發學生的求知欲、培養學生學習能力和思索能力的責任。當今廣受教育界關注的探究式教學、啟發式教學以及項目式教學等都是能夠促進學生自主學習意識和好學善思品質養成的有效方式。當然，通識教育教學范式并不囿于課堂教學。當今發達的現代信息技術為教育教學極大拓展了資源和渠道。高校要充分發揮新技術、新媒體優勢，優化教育資源配置，構建開放共享的通識課程教學平臺和模式，作為對線下課堂教學的有效補充。比如翻轉課堂、慕課、混合式學習等，為學生建構更加多維度、自由化的學習方式提供了前所未有的便利條件。

　　提升通識教育師資水平。通識教育的內涵及價值追求，決定了它對授課教師提出了更高要求。首先，通識課教師要有深厚的知識儲備和高遠的思維視角，能將理論知識與現實世界密切聯系，通過對不同學科知識的廣泛講授，開拓學生視野，啟迪學生智慧，幫助學生自主建構知識體系，現實對知識理解和內化。同時，通識課教師要具有豐富的教學經驗，能夠靈活運用不同的教學方法，幫助學生養成獨立學習和主動思考的能力，激發學生勇于探索創新的欲望。再者，通識課教師要熟諳通識教育理念，以其為依據對課程內容選擇、教學組織形式、考試考核方式等進行深入思考和科學設計，能夠保證通識課程質量和育人效果。更為重要的是，通識課教師要具備高尚的師德、博大的胸懷以及無盡的人格魅力，用榜樣的力量滋養、教化學生，幫助學生養成健全的人格和積極的人生態度。可見，一名合格的通識課教師要同時肩負起知識的傳輸者、學生學習欲望的激發者、學生健康成長的引導者等多重角色。這就需要高校采取一系列有力措施，保障通識教育師資水平。首先，嚴把通識課教師審核關。嚴格履行通識課教師資格審核程序，從師德師風、業務水平等方面進行全面評估，確保教師的勝任力。再者，要建立完善的通識課教師培訓制度，為教師提升業務水平、師德修養等搭建平臺。同時，建立健全通識課教師考核激勵機制。加強對通識課教師的考核工作，對考核優秀的教師，在評優、職稱評聘等方面給予適當傾斜。設立通識教育研究項目專項經費，鼓勵教師開展通識教育教學研究，在研究過程中不斷擴展視野、深化認知，促進業務水平和能力的提升。

　　作者：魏可媛，系臨沂大學教育學院副教授

　　（本文系臨沂大學“課程思政”教學改革研究項目“課程思政引領下通識課程改革目標及實現路徑研究”〔G2021SZ09〕階段成果）